計算能力の弱さの診断

弱さの計算はどのように診断されますか？

を区別する必要があります 診断これは、算術的な弱点をICD 10の意味での部分的な弱点として認識し、それを、数学の分野における他の問題、たとえば、不十分な教育に起因する可能性のある学校のスキルの複合障害や算術の困難などと区別します。
そのように 失読症 ICD 10（病気および関連する健康問題の国際統計分類、第10改訂）の分類によると、計算力障害はいわゆる 限局性発達障害.
計算力障害の問題は、むしろ問題が 知性の欠如または不十分な教育によって説明することはできません です。

したがって、計算の学習における一般的な問題から外観を区別することが困難になります。

ICD 10によれば、以下の形式の算術問題は、計算力障害と区別されます。

1. 不十分な指導の結果として、または剥奪の結果としての不十分な計算能力（=身体的および感情的な注意力の欠如）。
2. すでに脳の損傷によって獲得した算術スキルの喪失（=「獲得した」算術の弱点）
3. インテリジェンスが不十分なため計算能力が低い（IQ <70）
4. 器質的な病気、精神障害または障害（例：感覚障害）の結果としての算術的な弱点（=「二次的な」算術的な弱点）。

一方で、診断があります 標準化されたテスト手順 利用可能ですが、これは授業と同様に、正しいものと間違ったものを区別するだけで、エラー自体は分析しません。誰もが標準化されたテスト手順を実行できるわけではありません。
ただし、子供に「弱い数学」または「弱い数学ではない」というラベルを付けるのではなく、具体的に問題に取り組みたいので、意味のある分析を実行する必要があります。これは、 定性的な故障解析 と 計算手法の定性的評価 起こります。原則として、これは生徒が課題を解くときに大声で考えること、つまり自分の計算方法に関する情報を提供することを必要とします。これは、主観的な（=間違っている、扱いにくい）アルゴリズムを決定し、間違ったソリューションを分析する唯一の方法です。
主観的アルゴリズムは、試験担当者が資料（学習資料）の助けを借りて問題を解決するように依頼されたときに特に印象的に決定することもできます。行動するとき、例えば、算術かカウントかなどを認識できます。
ただし、治療中でも継続的に診断を行う必要があります。間違いを分析し、子供の思考構造に疑問を投げかけることが重要です。いわゆる フォローアップ診断、これにより、治療の正しい優先順位を設定し、それらを互いに段階的に構築することが可能になります。

原則として、学生は学習困難の発達に対して単独で責任があるわけではありません。このため、診断の一部として常に 家庭や学校に関する質問 尋ねられる。学校と家庭の両方で子供たちを観察する機会があります。つまり、困難の兆候を観察し、早い段階で対処することができます。
早期発見はすべての問題で大きな役割を果たします。初期の問題が認識され分析されると、意味のある治療という点でより迅速な支援に取り組むことができます