才能

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同義語

才能、高い才能、特別な才能、天才、特別な才能、高い知性、非常に知的な、才能のある、高いパフォーマンス

英語：非常に才能のある、非常に才能のある、寄付、才能。

広義の同義語

部分的パフォーマンス障害、失読症、失読症は才能と関連付けることができますが、する必要はありません

定義

才能は主に知性を測定することによって決定されます。ただし、才能は、知能指数を使用して知能を決定することを約束する知能テスト以上のものです。

才能も才能も、達成や高い達成と同じではありません。これは、パフォーマンスがさまざまなコンポーネントに基づいており、多くの側面または副作用の影響を受けるという事実によるものです。これらの影響により、才能は見過ごされがちです。
特に、ADDまたはADHDに関連して、または失読症または失読症に関連して、才能は検出されない可能性があります。

文献のなかで、教授が開発した才能の非常に適切な多要素モデルが見つかります。フランツ・メンクスが説明され、定義されました。一方では、彼は各人から発生する個々の要因について説明しますが、外部要因も影響することを示しています。

発達上の利点は、さまざまなレベルで現れます。知的-知的領域の進歩が考えられるが、音楽的-審美的、動機付け、または社会的領域の進歩も考えられる。家族環境、友人、幼稚園や学校などの環境条件は、いわゆる外部（=外部）要因として、非常に重要な役割を果たすことがあります。

才能は、知能テストの一部として知能指数のみに基づいて評価され、定義するのがはるかに簡単です。これによると、知性のクオティア（IQ）が130以上で測定された場合、才能について話します。

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才能の特徴

• 好奇心と新しいことを学ぶことへの関心

• 読み書きなどの独立した（独学の）学習

• 抽象的記号（数字、文字、形）に早くから関心がある

• 脳のゲームとパズルで楽しい

• 非常に良い記憶と推論

• 困難な課題の解決と厳しい質問への忍耐力

• しばしば内向的な行動

• 少数の友情と一般的に古い社会的接触

• 自己選択タスクでの顕著な完璧主義

• さまざまな分野で優れた感度。騒音、混雑の回避

以下もお読みください：才能をどのように認識しますか？

才能をテストする

言及された行動は、才能の可能性を示すものです。才能を証明する客観的テストは、 心理学者 知能テストを通じて行われます。才能のある子供との経験を持つ経験豊富な心理学者に相談するべきです。知能指数、つまりIQは130、30以上から、人々は非常に才能があると見なされます。

詳細については、：才能のテスト

才能をテストするのは誰ですか？

教育者、教師、保護者が子供に才能があるとの印象を受ける場合は、子供に才能があるかどうかを調べる必要があります。これについては、ドイツ才能子供協会（DGHK）にお問い合わせください。この全国的な協会は、可能性のある才能について家族に助言し、才能のある子供や若者を促進します。

子供に知能検査（IQ検査）を受験させることは可能です。 IQテストは、真面目なフレームワーク内で、つまり、才能のある子供に非常に精通している経験豊富な心理学者と一緒にのみ行う必要があります。

才能の兆候は何ですか？

次の兆候は、幼児の才能を示している可能性があります。

• 子供は、開発フェーズを平均より速く習得し、開発フェーズをスキップします。例：お子様は非常に速く歩くことを学び、プロセスのクロールをスキップします。

• あなたの幼児は非常に早く話し始め、早い段階で全文を形成することができます

• あなたの子供は良い記憶と平均以上の観察力を持っています。

• それは、数字、文字、文字、記号への初期の関心を示しました。

• あなたの子供は多くの質問をし、物事を学び、理解したいと考えています。

• 彼らは仲間よりも年長の子供や大人との接触を求めています。

• 指示は、読み取り、書き込み、および算術の学習に関連する初期の独立性です。

• 顕著な感受性は才能の表れである場合があります。
  

年長の子供の才能の兆候：

• 才能のある子供たちは早い段階でさまざまな分野に興味を示し、やりがいのある仕事を楽しんでいます

• まれに、退屈さを訴えたり、十分に活用されていないために仕事を拒否したりすることはあまりありません。

• 彼らは同業他社よりもはるかに先を行っており、より複雑な考え方を持ち、タスクの異常な解決策を見つけることがよくあります

• 多くの場合、仲間との接触の欠如があり、子供はしばしばかなり年長の子供/大人との接触に向かって自分自身を配向します

• 才能のある子供たちは、幼い頃に平均以上のスキルを発達させます。

これは、才能を促進する方法です

親は子供の発達において中心的な役割を果たすので、家族からのサポートが始まります。家庭環境に加えて、必要に応じて学校やその他の機関でも教育を推進する必要があります。

子供が音楽的に才能がある場合、才能は一緒に、家庭で、また専門的なレッスンの文脈で音楽を作ることによってサポートできます。

国内の手工芸品と手工芸品を拡大し、彫刻、回転、または陶芸のためにクラブに子供を送ることによって、細かい運動能力を持つ子供たちを励ますことができます。

多くの才能のある人々は数学や他の自然科学に興味を持っています。これらの子供たちの才能をサポートするために、数学、幾何学、空間的思考、論理のためのさまざまなゲームが適しています。

通常の学校のレッスンに加えて、子供に特別なレッスン、たとえば、いわゆる才能のある特別なレッスンを与えることは理にかなっています。チェスもまた、才能のある人に非常に適したゲームです。既存の才能を促進するために、集中ゲームは一般的に特にお勧めです。そのために、ゲームメーカーと組み合わせて、才能をふざけて遊べるゲームを開発しました。

子供の才能をサポートするためには、子供が何を好きで何が楽しいかを見つけることが重要です。その後、自宅や学校で自分の才能を宣伝できます。

以下をお読みください：才能ある人々へのサポート

才能とうつ病の関係は何ですか？

残念ながら、高いIQは幸せな人生を約束するものではありません。高いIQは、影響を受ける人々がより心配し、自己批判的に考えるリスクと素因を増加させます。残念ながら、ほとんどの才能のある人々は内向的で、社会的接触がほとんどない傾向があります。孤独と過度の陰気は、落ち込んでいるように感じることがあります。
才能のある人は実際にうつ病を発症するリスクが高くなります。

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才能とADHD-接続とは何ですか？

原則として、ADHDと才能は一緒に発生する可能性があります。 ADHDに罹患している人々の知能パフォーマンスは、平均して健康な人のそれより高くありません。

また、才能のある子供たちが誤ってADHDと診断される可能性もあります。これは次の兆候によるものです：退屈の不満と特定の仕事をすることの拒否。タスクを実行できない理由の1つは、単純に子供がチャレンジ不足であることです。さらに、冒された子供は同じ年齢の友人がほとんどいないことがよくあります。これも誤解される可能性があります。
したがって、ADHDを診断する前によく調べて、才能を除外する必要があります。

詳細については、:

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才能と行動の問題

実際、才能のある子供たちの中には否定的に目立つ人もいます。才能のある子供がチャレンジ不足のために退屈している場合、彼らは不適切な行動をとることができます。たとえば、退屈した子供は、クラスを通じて知識を叫んだり、他の子供をいじめたり、他の活動に従事したりすることがあります。そのような行動は学校で非常に否定的であると同時に、子供を他の子供たちに非常に不人気にすることができます。

特に、才能のある子供たちが学校や幼稚園でフラストレーションやいじめを頻繁に経験する場合、積極的になったり、議論を探したり、指示を無視したりすることで目立つ可能性があります。困難がある場合は、子供の行動を分析し、それに対処する正しい方法を見つけるのを助けることができる心理学者を呼ぶのを助けることができます。

インテリジェンスは継承されますか？

知性は母親から受け継がれると言われていました。最近では、IQはX染色体を通じて受け継がれるという考えが失われています。現在、才能と知性が特定の親から受け継がれているというもっともらしい証拠はありません。

周波数

に基づく 知能指数の測定 適切に 知能テスト /テスト方法、比較グループ（=同じテスト、同じ年齢）で調査された人々の約2％は、130以上のIQ範囲で見つかります。 2％は調査対象の人々に関するものであり、一般の人口に関するものではありません。
概算で統計的に言えば、小学校のほぼ2年生ごとに才能のある子供がいると想定されています。
の ジェンダー分布 ギフトの領域でも同じです。女の子は男の子と同じくらい頻繁に才能があります。

歴史観

独創的な個性の祖先のラインを見ると、特別な才能を持つ人々は確かに、学習の分野で問題を抱えている人々と同じぐらい長く存在していることに注目できます。
人類の誕生以来、特別な人間の才能があったことを疑うことはほとんどできませんが、特別な行動と能力を実行する能力の基礎は何かという疑問が生じます。
才能と知性に関する最初の研究のような取り組みは、 哲学。すでにこの時点で、能力は一方では子供自身に根付いていることが認識されていますが、既存のコンポーネントは外部からの追加の補強によってのみ昇格できることが認識されています。また、特殊能力が受け継がれることも想定されていました。
それでも、知能のレベルを測定する試みは特に大きな関心事でしたが、まだそれを行うことができなかったため、すべての試みは観察と家族調査に限定されていました。

19世紀に強制 ガルトン 知能の測定に関する研究。彼は当初、知性は感覚器官の感受性の合計で構成されると想定していましたが、これは証明できませんでした。

アルフレッドビネット ゴールトンの人の身体能力を測定するという考えをさらに取り入れましたが、知能は身体能力に還元できないことに気付きました。彼は研究を物理的な領域に移し、最終的には20世紀初頭に開発された彼のテストに基づいて知能時代の概念を導入しました。
下 インテリジェンス時代 子供がいる知能レベルの形式を理解している。たとえば、12歳の子供が6歳の子供向けに作成された質問にのみ答えた場合、6歳の知能年齢と非常に可能性の高い精神遅滞（=成熟後期）が想定されました。一方、6歳の子供が12歳の子供たちの質問に答えた場合、彼らは才能が​​あると見なされました。
ビネットの研究は純粋に経験的であると分類されており、知性の時代だけでは知的赤字や利点について何も言われていないため、知性の評価としての知性の時代には満足できませんでした。

星 Binetの現在の研究状況を取り上げ、さまざまな年齢層のタスクを開発しました。テストされる子供たちは最低年齢層の質問から始め、答えられなくなるまでさまざまな年齢層の質問に答えました。テスト担当者が質問に答えることができなくなった時点で、知性の時代が明らかになりました。の 知能指数 次に彼は次のことを決定しました 式：

知能年齢* 100 =知能指数
年齢

パフォーマンスの増加も年齢の増加に伴って減少するため（知識の増加は子供時代よりも決して大きくありません）、この形式の知能決定は成人には不向きでした。

ジョー・レンズリ 1970年代に新たに才能の概念を作り出したのは、彼が-初期のガルトンのように-特別な才能の開発にはいくつかの要素が必要であると想定したためです。 3リングモデルは彼にさかのぼります。

表現に基づいて、彼は才能と才能を同一視していることがわかります。したがって、彼が才能と述べているのは、平均以上の創造性、環境からの意欲、才能の交点です。ただし、付随する要因に基づいて、驚異的な成果を達成できるのは、習得するタスクに特別な動機があり、創造的で個別のソリューションメカニズムを実装できる場合のみです。

このモデルでは、一方では本質的にパーソナリティの発達に属する社会文化的側面が考慮されていないこと、およびこのモデルはいわゆる弱者（=知能は証明されているが学業成績は低いことが証明されている学生）を完全に無視するという事実に注意する必要がありますなる。

このモデルとその重要なコメントのレベルでは、F.J。メンクスは、いわゆる「3者間相互依存モデル」を採用しています。

この図は、3つの重要な外部影響要因に加えて、家族-学校-仲間グループ（=等しい、友達）、内部影響要因：高い知的能力、動機付け、創造性（とりわけソリューションの検索に関して）が非常に重要な役割を果たすことを示しています演奏する。すべての要素が互いに好ましい条件の領域にある場合にのみ、才能を特別な方法で可視化できる達成の可能性があります。

具体的にはどういう意味ですか？

メンクが説明しようとしたことは、才能のある人々が一方では内面の前提条件のためにこれを達成できる場合、つまり高度に知的に行動する意欲があり、創造性を通じて特別な解決策を模索できる場合にのみ、才能を示すことを意味します。しかし、それらは、環境が正しく、特別な方法で内部要因を決定する場合にのみ、そのような成果を上げることができます。その結果、破壊的要因は行動に悪影響を与える可能性があり、特定の状況下では、才能のある人々がそのような行動をとることを妨げることもあります。しかし、それはまた、相互依存性（相互の要因の依存性）が強いほど、才能のある人がスキルを実装し、示すことができることを意味します。

ヘラーとハニーは、いわゆる「ミュンヘンのタレントモデル」をさらに一歩前進させました。彼らの才能モデルでは、個人の個々の能力を認知的および非認知的性格特性に細分し、3者間相互依存モデルですでに考慮されていることを明確にします。しかし、形を作ります。

すべての説明モデルには1つの共通点があります。つまり、知能またはインテリジェントに行動する能力は、いくつかの要因に依存し、測定された知能指数によってのみ決定されるわけではないことを強調しています。

したがって、知能テストの過程で決定された知能指数IQを知能の絶対測定値として認識しないよう警告することは理にかなっています。原則として、それは知能のレベルを説明するだけです-テストが実行されるときに測定できるためです。知能テストにはさまざまなものがあるため、知能はそれぞれのテストとの関連でのみ測定でき、正しく見れば、年齢グループ内でのみ知能の比較を行うことができます。特にこのため、確実な診断は知能測定のみに基づくものではなく、育成に関わるすべての人（両親、教師）への質問とテスト状況の観察を常に含める必要があります。したがって、IQは、平均的な学生にIQ 100が割り当てられるという考慮に基づいています。つまり、比較グループ（=ピア、同じテストでテスト済み）では、約50％良い結果が得られます。 IQ 100に加えて、パーセンタイルランク（PR）50が割り当てられています。したがって、パーセンテージランキングを使用して、比較グループの何人の子供が悪化したかを判断できます。次の表は、インテリジェンスエリアとパーセンタイルランクが互いにどの程度関連しているかを明確にすることを目的としています。

インテリジェンスの分布

知能指数（IQ）パーセンタイルランク（PR）

<70 <2

70-79 2-8

80 - 89 9 - 23

90 - 109 25 - 73

110 - 119 75 - 90

120 - 129 91 - 97

> 129 > 97

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