指導を成功させるための教訓的な三角形
教訓的な三角形とは何ですか？
教則的な三角形は、教師（教師）、学習者（生徒）、および主題（学習教材）の関係を図で理解できるようにします。
これには、3つの等しい長さの辺を持つ三角形が使用されます。教師は1つのコーナーに、学習者は次のコーナーに、学習資料は最後のコーナーに書かれています。このグラフィックは、教室分析の基礎を作成し、教訓の概要を提供します。したがって、それは教授法がどのように構造化されているかを教訓的な三角で示されているので、それは教育の科学的領域に役立ちます。
教訓的な三角形
クラフキによると
マールブルクの教育科学の教授であるヴォルフガングクラフキは、1927年から2016年まで住んでいました。
彼はドイツで重要な教授法学者であり、教師からサンプルデザインを教えていました。クラフキは主題と学習者を扱った。彼は教訓的な三角形のこの関係に注意を払いました。
教授法との関連で、彼はそれに応じて学生のための教育コンテンツと教育コンテンツの意味の問題に対処しました。教訓分析は、レッスンの計画と準備の中核を形成します。この分析のために、Klafkiはコースの内容について次の質問をします。これらは、レッスン計画の重要な質問として機能することを目的としています。
- 彼は、学生にとってのトピックの現在の関連性の問題から始めます。次の質問は将来についてです。それが学生の将来の生活にどのように影響するかを調べます。
- さらに、トピックの構造の問題が扱われ、重要な問題は、トピックが事前の知識を必要とする程度の考慮事項などです。
- 次の質問は、模範的な意味を扱います。これは、このトピックと他の問題との関連も意味します。
- 最後の質問は、主題に対する学生のアクセシビリティを扱います。知識が学生に具体的で理解できるように伝える方法。
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ロイサーによると
カート・ロイサーは1950年に生まれ、チューリッヒ大学の教育心理学の教育者および教授です。彼は教授法とビデオベースの教育研究を扱っています。
教授学の分野では、ロイサーは、指導学と方法論がどのようにして独立した学習と理解を促進し、発展させることができるかという問題と、能力指向の教授法を扱います。
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マイヤーによると
Hilbert Meyerはドイツ語の教育者で、教授法を扱っており、教授法に関する研究書を通じて知られるようになりました。マイヤーは、能力指向または行動指向の教育のアイデアを開発しました。
彼の詳細において、彼は能力指向の教育は常に状況とバランスのとれた人に関連する要素を含むべきであると述べています。さらに、マイヤーにとって以下のバランスを維持することは非常に重要です。
- 構造化と開放性、
- 共通および個別の学習シーケンス
- 体系的で行動指向の学習形態
教師はこれらのさまざまなバランスシステムを学習し、レッスンが生徒に開かれ、生徒が積極的に参加できるようにします。さらに、学生は差別化された学習オファーを通じて自己調整学習を奨励する必要があります。教師は、分野を超えて働く学生の個々の成長機会に対応する役割を担っています。
学生の知識はネットワークで構築されるべきであり、知識の利点は現実的なアプリケーションの状況で学生が認識できる必要があります。さらに、問題志向のタスクの開発と学習の進捗状況としての間違いの表示は、能力志向と行動志向の教育の品質機能の1つです。
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ヘルバートによると
ヨハンフリードリッヒヘルバート（1776-1841）はドイツの哲学者、心理学者、教育者でした。彼は教訓の発展に大きな貢献をしたので、彼の考えの基本は今日の教えにまだ残っています。
ハーバートは、学習は知識の蓄積についてではなく、既存の知識と新しい学習教材の有意義なつながりについてであると想定しました。学生は学びたいので、自分の環境に偏見のない興味を育む必要があります。これを達成するために、ヘルバートの教えは次のような構造になっています。
- それは明快さから始まります。新しいトピックは、学習者にとって明確で理解できるものでなければなりません。この明快さは内容、言語および構造に関連しています。
- この後、新しいトピックを既存の知識とリンクする段階が続きます。この段階で、新しい知識の範囲内でリンクと関係も確立されます。このレベルは関連付けとも呼ばれます。
- これに続いて、接続が作成され、システム内の材料が分類されます。
- この段階から最終段階が進展します。新しい知識を実践、繰り返し、応用する。
彼の段階的な概念は、他の教育者によってさらに開発および改訂されました。
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プランジの後
クラウスプランゲは1939年に生まれ、ドイツの教育科学者です。彼は一般的な教授法と教育学を集中的に扱った。プランゲは教育学の中で教育者の主な仕事は生徒を形作ることだと説明しています。教育者は、学生から世界観を形作ります。しかし、学習者は自分自身も形成する、とプランジは、教育の影響プロセスは独立した開発から分離することはほとんど不可能であり、相互に依存していると述べています。
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ニーマイヤー後
アウグストヘルマンニーマイヤーは1754年から1828年まで暮らし、ドイツの神学者および教育者でした。
彼はハレで教育と教育の理論に関するセミナーを率いた。彼はまた、両親と教師のための育成と教育の原則についての本を書きました。
ニーマイヤーはまた、教育学の分野でギリシャ語とローマの古典を翻訳し、教授法に関するテキストを出版することによって教授法を扱ってきました。
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