失読症の原因

• ADD / ADHDの結果としての読みとスペルの問題

広義の同義語

失読症、失読症、孤立性または外接性の読字障害と読みの弱さ、読みとつづりの障害、LRS、部分的なパフォーマンスの弱さ、部分的なパフォーマンスの障害。

一般的なタイプミス

失読症、失読症

定義

失読症は他の学習問題に似ています。がある ない 一つの原因問題の原因について責任を負うことができます。

の 原因 失読症の発症 変化し、個々のケースで決定されます。

失読症の研究の過程で、多くの原因が議論され、場合によっては拒否されました。今日、部分的なパフォーマンスの弱さ失読症については、読みや綴りに問題のある一部の子供だけが含まれていると考えられていますが、その原因は次の領域にあります。

この時点で、再び 概念的な区別 2つの領域の： ディスレクシアとLRS。 LRS（=読みと綴りの弱さ）には、書き言葉の分野で問題のあるすべての子供が含まれますが、 「ディスレクシア」 それだけ 読みとつづりだけに問題がある、普通から平均以上の知能を持つ子供。したがって、ディスレクシアは1つだけです セクション LRS。

概念の違いに関係なく必要 すべての子供 原因に関係なく ターゲットを絞った個別に調整されたサポート。

原因-一般

失読症の原因に関する一般的な情報

多くの異なる、時には矛盾するステートメントの長い歴史によれば、原因はさまざまな分野で挙げられます。それらがどの程度適用され、最終的にトリガー、付随、または強化の特性を持つかは、個別に評価する必要があります。

以下を区別できます。

1.社会的要因
2.憲法上の原因

社会的原因

家族の原因

特に第二次世界大戦後から1970年代にかけて、その原因は主に社会的起源と育成の分野で求められました。これに関連するのは、米国での研究結果でした。 継承 非常に重要です。
1970年代のRenate Valtinによる、失読症の発症に関する原因を調査した研究では、家庭環境に付随する次のような要因間に関連性があることが示されました。

• 社会的起源、
• 収入、
• 生活状況（自分の部屋なし）
• 両親は自分自身をほとんどまたはまったく読んでいないため、モデルからの学習はより困難になります、例えば、
• 学校と学習の成功は、自分で体験したため、それほど真剣に受け止められていません
• 学習における一般的なサポート

存在しますが、これらは原因となる領域というよりは補強要素です。この発見は、注意欠陥障害の原因の研究に匹敵します。育児のスタイルだけでは症候群の発症の原因にはなりませんが、要因を強化し、特定の状況下では治療をより困難にする可能性があります。

学校の分野での原因

両親が100パーセント非難されなかった後、学校は批判のクロスファイアに陥りました。この点に関する調査は現在も行われていますが、研究の主な焦点は1970年代と1980年代でした。学校地域の原因はさまざまな地域にありました。

• 読むことを学ぶ方法論（読書学習法）

歴史的には、以下を区別できます。

文字や音に基づく合成方法：

• スペルの方法
  これらの文字は、大人のアルファベットで名前が付けられているため、前面にあります（Bの代わりに「Be」、Cの代わりに「Ce」など）。読むとは、単語に文字を「追加する」ことです。古くから知られているこの読むことを学ぶ方法の問題は、文字のアルファベットの命名が単語がもはや声に出して読むことができないことを意味することです。スペルチェックの方法により、「W-i-n-t-e -r」、つまり「We-i-en-te-er」となるこのため、多くの人が中世に早くから読むことを学ぶのは困難でした。そのため、この方法論が何世紀もの間続くことができたことは、さらに驚くべきことです。
• リュート方式
  文字がアルファベットの名前で命名されたという事実から、少なくとも文字を読むことを学ぶ初期の頃は、文字はアルファベットの名前ではなく音として命名されていました。 「私たち」は「Wwww」、「En」、「Nnnn」などになりました。「Sch」、「Pf」などの接続された音声接続も、いくつかの文字の「追加」としてではなく、そのように学習されます-「Pe」や「Eff」などの名前
  総合的な方法は、意味のある学習をあまりにも長く遅らせるという意味で失読症を危険にさらしていると非難された。あまりにも長い間、批評家の意見では、言葉を象徴的な単位として浸透させるのではなく、文字と音を一緒に描くことに制限されています。

そして

単語または文全体に基づく分析方法：

• ホリスティック法またはホリスティック法
  最初に述べたものとは大きく異なる、分析的（全体的）リーディングラーニング手法は、合成方法論の批判から発展しました。それは19世紀の初めに徐々に徐々に教育に取り入れられました。 1960年代と1970年代の方法論争の最盛期まで、それは重くなり、方法が統合された後、かなり早く教室から禁止されました。
  この方法論の出発点は、既に述べたように、失読症を「引き起こす」と疑われた合成法に対する批判でした。全体的な方法は、文字や音のつながりからではなく、単語全体、おそらくは文全体からでも始まります。
  この基本原理に従って、これをさまざまな方法で統合しようとするさまざまなプライマーが開発されました。例えば、家のイメージは、「家」などの文字を読み取るシンボルになりました。
  合成法と同様に、この方法も失読症を引き起こしたと非難されましたが、レベルは異なります。意味のある読み物が前面にあるものの、読み方よりも推測されたものの方が多いと批判されました

一方の方法に対する批判がもう一方の方法の利点であったため、潜在的に優れた方法についての無限の議論の後、口頭およびコンテンツ関連の、したがって意味のある読書の両方を促進および促進するために、両方の方法を互いに組み合わせ始めました。

この方法の統合が普及しており、今日の入門書とその教訓的な基礎を検討すると、多くの要素が元の方法に基づいていることが明らかになります。メソッドの統合は、モットー「すべてを最大限に活用する」に従って、「レーズンを選ぶ」と比較できます。

残念ながら、メソッドの統合でさえ、読み書きの学習にまだ問題がある生徒がいるという問題を解決できませんでした。これは、方法論自体が必ずしも因果関係ではないことを意味します。

憲法上の原因

これはどういう意味ですか？

憲法上の原因によって、失読症の発症に関して遺伝的、肉体的または精神的に問題となり得るすべての原因を理解しています。これには、たとえば

• 遺伝的遺伝の証拠
• 最小限の脳機能障害（MCD）
• 異なる脳活動組織の証拠
• 中央難聴
• 知覚の視覚的弱さ
• 性差
• 言語、知覚、思考機能、および/または記憶力の弱さなどの発達障害
• ADD / ADHDの結果としての読み取りおよび書き込みの困難（LRS）

これらの要因のすべてを以下に説明します。

継承

19世紀末から20世紀初頭にかけて、ヒンシェルウッド氏はすでに、「先天的な単語の失明」の問題の影響を受けている家族や、一部の家族で問題が増大していると指摘しました。原因の研究の一環として、特に双子の研究と家族の診察により、

• 一卵性双生児は一般的に、ジジゴティ双生児よりも読み書きのスキルが似ています。
• 両親が自分で読み書きに問題がある子供も、読みや綴りの問題に関して「危険にさらされている子供」を表しています。

この問題は遺伝することがわかっています。常染色体優性遺伝を前提としています。 「常染色体」という言葉は、遺伝が常染色体（=性染色体）を介して行われることを意味します。母親と父親の側では、すべての人がすべての常染色体遺伝子のコピーを持っています。片側からの遺伝的欠陥-それが父親からであれ母親からであれ-補償することはできず、子供はその特徴を発達させます。失読症との関連では、これは主遺伝子が染色体に作用して失読症を発症する可能性があることを意味します。したがって、失読症の影響を受ける必要があるのは1人の親だけであり、継承は必ずしも行われる必要はありません。現在のところ、どの遺伝子が主要な遺伝子によって影響を受けているかを正確に特定することはまだ不可能です。 1番、2番、6番、15番の染色体について議論中です。

MCD-最小限の脳機能障害

略語MCD（= メートル最小限 c脳の D.ysfunction）は、さまざまな原因による、脳機能の領域のすべての障害を表します 出産前、出産中または出産後（=出生前、周産期および産後） 発生しました。

特に1970年代には、集合的な用語としての最小の脳機能障害が学習問題の原因として過度に認識されました。幼児期の最小限の脳損傷は 出生前、出産前など 妊娠中の出血または食事過誤によって引き起こされる母親の感染症 発生します。これには、特別な方法で、妊娠中の母親がアルコールまたはニコチンを定期的に摂取することも含まれます。これにより、脳幹（視床）は完全に自己を表現することができないリスクがあります。

MCDの総称には、すべての幼児期の脳損傷も含まれます。 出生時（=周産期） 入る。これには特別な方法で含まれています 出産中の酸素不足、またはさまざま 出産の遅れ 位置異常の結果として。

典型的な 産後の原因 最小限の脳機能障害の発症には、通常、乳幼児の事故、感染症または代謝性疾患が含まれます。

さらに、さまざまな研究によると、早産児は （=未熟児） 出生時体重が低すぎる場合、長期的な結果として失読症を発症することがよくあります。ここでも、早産児における最小限の脳性脳成熟障害の可能性の増加との関連が疑われています。したがって、特に早期診断の分野では、これらの晩期障害を認識して適切に対応できるように、早産に注意を払う必要があります。

したがって、診断の一部として、この出産の早さを参照する必要があります;原則として、これらの時間範囲は一般に考慮されます。したがって、両方を使用することをお勧めします マザーパス 原因の発達と限界に関する重要な情報を提供できるので、子供のU検査の結果を提供すること。

中央難聴

中枢性聴覚障害の概念は、聴覚障害の概念から離れたところに見る必要があります。したがって、U検査の一部としても実施されている一般的な聴力検査では、中枢性難聴を特定することはできません。
中枢性聴覚障害に苦しむ子供たちは、彼らにとって重要な主要なノイズ（娯楽など）からバックグラウンドノイズを分離またはオフに切り替えることができないか、または困難を伴うだけです。
特に教室や幼稚園のグループルームでは、背景の雑音は避けられないため、重要な指示や説明などは、わかりにくくなっています。

視力低下

視覚には次の領域が含まれます。

1. 光刺激を吸収する能力
2. 光刺激を区別する能力
3. 光刺激を解釈する能力
4. 受容、分化および解釈に従って視覚刺激に応答する能力。

視覚能力が適切に発達するためには、さまざまな要件を満たす必要があります。

• 眼科医が確認できる十分に発達した視力。有機的な理由で、屈折異常（近視、遠視）、乱視（=乱視）、白内障（=水晶体の混濁）は、この視力を低下させる可能性があります。
• 対象物や文字などを長期間にわたって修正できるように適切に訓練された目の筋肉。

視覚検査の弱点と中枢性難聴は、U検査の典型的なテストでは検出できません。これらは追加の手段によって補足されなければなりません。特にこのため、これらの弱点は「離散眼障害」と呼ばれます。
対象を絞った観察により、視覚認識の低下の最初の兆候を特定して診断できます。

解剖学の目

1. 涙腺
2. 目の筋肉
3. 眼球
4. 虹彩
5. 瞳
6. 眼窩

開発赤字

綿密な調査の結果、スペルスキルが低い多くの子供たちの発達が遅れています。結果として生じる学校の問題は、これらの子供たちが学校に入るまでにすべての分野で必要な成熟度を発達させていないという事実によるものです。
開発ラグに関しては、以下を区別する必要があります。

1. 身体の発達。これは、たとえば学校の医師の診察で判断できます。
2. 精神的および感情的な発達。これは評価がはるかに困難であり、子供の身体的および心理的および社会的発達レベルが含まれます。

多くの場合、学校を始めるとき、精神的および精神的な発達は十分に考慮されていません。常に子供の精神的・感情的発達を評価するために使用する必要があります 少なくとも 次の領域が問われます：

• 身体の発達
• 物理的な回復力
• 認知的および知的スキルの発達
  （例：量と形の認識、区別する能力（違いを判断できること）、集中する能力）
• 言語開発
• 独立
• 社会的能力、たとえばグループに適合する能力を決定することによって（たとえ奇妙な子供たちがそれに属していても）
• ...

ADD / ADHDの結果としての読みとスペルの問題

集中して注意を払う能力が低下しているため、問題のある状況をより困難にするギャップや弱点が学校エリアにあることがよくあります。

原則として 失読症とADSの組み合わせ、またはADHD 可能と考えられる。より頻繁に、それに応じて より可能性が高い ただし、集中力と注意力が低下し、他の領域（算術など）に拡大する結果として、学校の問題が発生します。この場合、部分的なパフォーマンスの弱点はありません （失読症） 以前は、むしろ読みと綴りの弱点 （LRS） .

その他の失読症の問題

• 失読症の原因
• 失読症の症状
• 失読症の早期発見
• 失読症の診断
• 失読症の治療
• 失読症-LRS
• 読みとスペルの弱点（LRS）
• 部分的なパフォーマンスの弱点

関連トピック

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