失読症

• 一目で失読症の歴史

広義の同義語

失読症、失読症、孤立性または外接性読字障害、読みと綴りの弱さ、読みと綴り障害、LRS、部分的なパフォーマンスの弱さ、部分的なパフォーマンスの障害

定義

「失読症」という用語はギリシャ語に由来し、大まかに次のように翻訳されます。
この定義に基づいて、原因とこの問題への対処方法を規制しようとした歴史の中でさまざまな出発点が浮上しました。変更された呼称（失読症、LRS、読みと綴りの弱点）と展望は、歴史を見ることから生じます。

周波数

読みや綴りの弱点は、書き言葉が学習されるあらゆる場所に見られます。
3つの異なる問題レベル（難易度/中程度/簡単度）のすべての人の約8％から12％が、読みとスペルの弱点に苦しんでいると想定されています。
性別分布は、この読みと綴りの弱さの発生を約1：3の比率で男の子の不利益に示しています。これは、モチベーションのレベルが異なるためであると想定され、しばしば想定されるように、発達遅延などの性別固有の傾向によるものではないと想定されています。
ADSまたはADHDとの組み合わせも考えられます。読みとスペルの弱点はADDまたはADHDによって引き起こされる可能性がありますが、ADDまたはADHDの原因は、読みとスペルの弱さで正当化されません。

LRSとの違い

読字障害は、読みや綴りの弱点とは対照的に、才能のある人の場合、部分的なパフォーマンスの弱さの形で発生することもあります。
子供が計算能力にも弱い場合、失読症は通常、部分的なパフォーマンス障害として除外できます。失読症と失読症の同時発生を除外することができます。両方の学習問題は、学習問題の影響を受けるサブエリアです。両方の学習領域で問題が発生するとすぐに、問題の影響を受けるのは一部のみ（部分的なパフォーマンスの弱点）ではなくなります。
子供はクラスで一般的な弱点を示すため、計算の弱点、読みや綴りの弱点が考えられます。

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失読症の症状

症状は一般に個別の性質のものであり、ケースバイケースで確認および評価する必要があります。

私たちは以下を区別します：

• 読書と綴りの弱さ/失読症の主な症状
• 読書と綴りの弱さの二次症状/失読症

症状の症状について詳しく知りたい場合は、ここをクリックしてください。 失読症の症状

付随する症状

失読症に苦しむ子供では、一時的な不注意などの付随する症状が観察されます。これは、知覚障害によって引き起こされる可能性がありますが、子供に合わせて調整されていない方法を学習することによっても引き起こされます。さらに、一部の子供は集中することが困難です。つまり、一部の活動は短時間または表面的にのみ実行されます。集中力の低下は通常、書き込みと読み取りのタスク中にのみ発生することに注意してください。子供は他の活動に集中して継続的に取り組むことができます。

さらに、失読症に苦しむ子供たちは、しばしば学校に通う動機の欠如に苦しんでいます。これは学校への恐怖にもつながります。これは主に、学校での過度の要求が原因であり、教育と学習に対する子どもの欲求が失われます。

子供たちはほとんどの場合、言語だけでなく、いくつかの科目で成績が著しく劣っています。これはテキストの理解が不十分なためです。さらに、ディスレクシアに苦しむ子供たちは、日常の学校生活でクラスメートと比較して彼らの赤字に直面することが多いため、非常に低い自尊心を持っている可能性があります。付随する症状については、失読症と診断されたすべての子供がこれらの症状を示す必要があるわけではないことに常に注意する必要があります。

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失読症の原因

「失読症の原因」のページでは、読みや綴りの問題の原因となる可能性のあるすべての原因について詳しく説明しています。区別は

1.社会的要因：

• 家族の原因
• 学校の分野での原因

2.憲法上の原因：

これは、遺伝的、身体的、または感情的なレベルで失読症の発症と考えられるすべての原因を意味すると理解されています。

原因の詳細：失読症の原因

失読症の診断は、心理学者または子供と思春期の精神科医によって行われます。
この目的のために、さまざまなテストが行​​われます。これには、標準化されたリーディングとスペルテスト、神経学的検査、場合によっては内科検査、視覚と聴覚検査、運動能力のチェック、子供の感情、性格、行動の評価が含まれます。さらに、スペルを読むことの弱点は、知能テストによって知能と比較されることがよくあります。いわゆる不一致診断が行われます。これは、子供が既存の知能に基づいて予想されるよりも大幅に低い読みとスペルのパフォーマンスを持っていることを意味します。これらのテストに基づいて、疾患に特異的な治療計画が影響を受ける人のために作成されます。

これについての詳細： 失読症の診断

失読症の検査はどのようなものですか？

失読症の検査は、子供と思春期の精神科医または子供と思春期の心理療法士によって行われます。社会小児センターは、別のテストオプションを提供します。親が子供に補償を申請したい場合、検査は特に関連があります。ディスレクシア連邦協会によると、テストの子供で次の3つの領域が検査されます。

最初の領域は、学校の成績と学習状況の評価を扱います。これらには以下が含まれます：

• パフォーマンスの場合
• 成績
• 読解
• 読み取り精度
• 読書速度
• スペル、正書法
• そして可能な限り音声のない知能診断。

2番目の領域では、全体的な開発とその後の問題が評価されます。これらには以下が含まれます：

• 言語と運動の発達
• 視覚および聴覚パフォーマンス
• 注意
• 濃度
• 社会的行動
• 腹痛や頭痛などの感情的ストレスや心身症。

最後のサブエリアでは、フレームワークの条件と外部要因が評価されます。学校の種類と教育の質、クラスまたは学校の変更の数、学校の動機、家族の状況はすべて決定的な役割を果たします。

トピックの詳細を読む： 失読症の早期発見

異なるテストとは何ですか？

失読症については、子供の年齢、したがって可能な学校レベルに合わせたさまざまなテストがあります。ただし、失読症を正確に診断する検査はなく、症状の重症度を示す検査のみであることに注意してください。要約すると、さまざまなテストは常に次の3つの領域のいずれかまたはその組み合わせをテストすると言えます。

• スペルスキル
• 読解力
• インテリジェンス。

このため、市場にはさまざまなテストがあります。リスクのある子供たちを早期に発見できるように、ビーレフェルトのスクリーニングなどの未就学児向けのテストはすでにあります。失読症がもたらす困難は、多くの場合、小学校で特に顕著であるため、多くのテストは小学生に合わせて調整されています。たとえば、2年生から、ハンブルクの筆記試験は、言語と筆記の発達の状態についての良い洞察を提供します。

スペルのパフォーマンスを調べ、よく使用される標準化されたテストは、ザルツブルグのスペルテストです。小学生向けのテストに加えて、5年生から8年生向けのテストも開発されています。いわゆる成人検査は、さらに高齢の検査者のために存在します。結果を偽造しないように、年齢に対応するテストのみを実行する必要があります。

失読症と失読症の関係は何ですか？

多くの場合、失読症と失読症は1人の子供で一緒に発生します。計算力障害は、基本的な算術、10進法、および数値の一般的な概念を理解する問題です。両方の学習障害では、知覚の分野でしばしば困難があります。このような困難はしばしば学習障害の原因と見なされますが、両方の学習障害が同時に発生した場合に関連性があるかどうかは不明のままです。

両方の障害のもう1つの共通の特徴は、短期および長期の記憶の取得に関する問題です。失読症と計算力障害の両方が学習障害であると要約することができます。それを診断するとき、子供が持っている問題と困難が2つの学習困難によって引き起こされたか、または1つだけによって引き起こされたかを正確に確認する必要があります。たとえば、算数のクラスの生徒は、ディスレクシアが原因で、年齢に適したレベルに到達するのに問題がある可能性があります。

トピックの詳細を読む： 計算力障害

知性と失読症の間にリンクはありますか？

失読症と知性は、科学的に証明された関連性を持っていません。これは、失読症の子供たちが知能テストでひどくすべきではないことを意味します。
知性の分布は、失読症のない人々の間と同じように、失読症の間でも同じです。失読症を診断するとき、通常これを評価するために知能検査も行われます。非常に高い知能または才能さえも失読症に苦しんでいる可能性があります。しかし、ドイツ語学校システムの学習内容が失読症に大きな問題を引き起こすことがあるので、失読症の子供はクラスメートによって誤って愚かであると見られることがよくあります。

才能は失読症を引き起こすことができますか？

才能と失読症の関係は、多くの人にとって非常にばかげているようです。失読症に苦しんでいる人は知性が低くなくても、才能のある人がいる可能性があることも除外されていません。したがって、失読症に加えて才能もある可能性は非常に高いですが、これらは互いに関連していません。

したがって、失読症の人は、文化的手法とは何の関係もない分野で特定の強みを持つことができます。ただし、これらの学生は特定の分野で大きな欠陥を抱えているため、才能のある学生、または特に高い知能の学生が発見されないままになることがよくあります。スペルと読解の分野も、誤って知能と同じであることが多いため、失読症の子供の最初から才能のある子供は考慮されません。

トピックの詳細を読む： 才能の問題

失読症の治療法の選択肢

治療法は常に子供の不足に合わせて個別に調整する必要があり、可能であれば全体的でなければなりません。この時点での総合的とは、セラピー/セラピスト、保護者、そして学校が協力して、互いに協力して最良の結果を達成したいという意味です。

ホリスティックサポートは、子供に関連して行われる必要があります。したがって、社会的感情的な領域だけでなく、精神運動および認知領域にも対処する必要があります。
教育の仕事は、学習のレベル、学習条件、および各子供の仕事の機会に基づくべきです。

トピックの詳細については、こちらをご覧ください：失読症の治療

失読症に役立つゲームはどれですか？

失読症患者のために開発されたゲームは、非常にやる気を起こさせます。そのような子供たちは、多くの練習と学校での学習にもかかわらず、彼らはしばしば悪い結果しか得られないので、落胆することが多いからです。このため、そのような患者向けのゲームは、小さな成功が何度も発生するように設計されていることが重要です。子供は自分の能力に自信を取り戻します。これは、子供たちが喜びで遊んで、喜びで学ぶことにつながります。

子供の触覚刺激もトリガーするカードゲームは、これに最適です。例として、メモリまたはカナスタが挙げられ、画像側も単語で記述されます。子供はカードを下に置く前に毎回その上で単語を読む必要があるので、子供たちは楽しく遊ぶことに加えて、目立たない読書トレーニングを自動的に受けます。

失読症を助け、子供が一人で遊ぶことができるコンピュータのための多くのゲームがあります。このようなコンピュータプログラムを使用すると、難易度を個別に子供のレベルに合わせることができます。たとえば、光学的差別化をトレーニングするための検索またはエラー画像があります。特定の文字（hとkまたはnとm）などの同種と異種の区別に使用できるため、読み書きの際に区別する能力は非常に重要です。

失読症のもう1つのゲームは、子供の背中に文字を描くことです。子供は順番に画家と推測パーティーになります。このゲームでは、文字はいくつかの感覚を通じて子供の記憶に特によく刻み込まれています。

言語療法はどのように役立ちますか？

ディスレクシアは言語発達障害の晩期障害の結果として起こることが多いため、言語療法士によって治療されることがよくあります。
スピーチセラピーは、たとえば、正書法の規則やスペル規則の学習など、読み書きのサブプロセスを開発、自動化、改善するのに役立ちます。このようにして、読み取りと書き込みに重要なサブプロセスを学習し、読み取りと書き込みの問題を含めることができます。

ただし、ディスレクシアの言語療法は、健康保険会社のサービスカタログには記載されていません。

今日の失読症

しかし、学校の問題を議論することができず、まだ議論されていないため、彼の知性の点ではなく生徒の学校の成績の点で生徒を判断しなくなった布告には革新がありました。布告はもはや実際の意味で失読症について語っていませんが、読みや綴りの弱点（LRS）について語っています。LRSは、この読みから、起源、知性、または子供の環境からの説明の試みに関係なく、スペルの問題が影響を受ける可能性があります。通常から平均以上の知能を備えた、読み書きの領域に部分的なパフォーマンス障害を伴う「古典的失読症」は、このグループではわずかな割合しか占めていません。
部分的パフォーマンス障害（失読症）の子供たちの弱点は読書と綴りに限られますが、LRS（読書と綴りの弱さ）の子供は他の学校で問題が発生している可能性もあります。彼らはしばしば一般的に劣ると考えられています。

状況は数学の分野でも同様です。数学の領域だけでも部分的パフォーマンスの弱さや部分的パフォーマンス障害（計算力障害）の形で問題を抱えている子供たちがいますが、一般的に成績が低い子供たちもいます。次に、計算能力の弱点について話します。

一目で失読症の歴史

1895ヒンシェルウッド

• 先天的な言葉の失明;遺伝性（遺伝的）または先天性

1916ランシュブルク

• 用語：失読症;精神発達遅滞（「補助学生」）

1951リンドナー

• ディスレクシア=正常から平均以上の知能を伴う部分的パフォーマンス障害;一般的に弱い生徒の除外

50〜80年代

• 失読症ブームと抗失読症運動
  布告の改正につながります。読書や綴りの問題を抱えるすべての学生に助けと的を絞ったサポートを与えるための勅令が必要です。失読症は読み書き（LRS）の弱点の一部になる

今日

• LRS-失読症
  LRSには失読症が含まれます。今日でも、失読症は、正常から平均以上の知能を伴う部分的なパフォーマンスの弱さを表しています。
  • 読みやつづりの問題を早期に発見する（早期発見、早期診断）
  • 個別のサポートは診断に従う必要があります（サポート診断）

歴史

失読症から読み書きの弱点（LRS）への用語の変化は徐々に起こりましたが、これは一方では、定義における多くの異なる試みが混乱を招いたという事実によるものです。多くの場合、特に1970年代と1980年代には、学校での失敗は失読症によって正当化された正当な理由が得られずに正当化されました。

この時点で、短い歴史的概要が用語を明確にするのに役立つはずです。

眼科医のHinshelwoodは、1895年に最初にいわゆる「先天性単語失明」の症例を観察しました。彼が調べた子供たちは言葉や個々の手紙を読むことができませんでした。当時、脳や臓器の損傷の兆候は見られませんでしたが、医師の記録によると、子供たちは才能のない家族から生まれたということです。したがって、「先天性の単語の失明」は先天性または遺伝性の脳の欠陥が原因であると考えられていました。

ランシュブルクは、1916年に失読症という用語を彼の研究から作り出した最初の教育者でした。概念的には、彼は失読症を読解力が低いとみなし、子供の知的発達における高度の後方性を指摘した。この発達の遅れは、6歳から8歳の間に現れますが、後で十分な読解力を身につけることができなくなることによっても現れることがあります。ランシュブルクの定義の結果として、読書が困難な子供たちは、第二次世界大戦後まで補助学校に紹介されました。
一般に、第二次世界大戦の前、最中、および後の期間は、失読症の研究がほとんどなくなったことに注意してください。たとえば、米国ではそれらの年に遺伝的性質が考慮されましたが、当時の一般的な考えにより、これはほぼ完全に排除されました。

1951年、マリアリンドナーは失読症に関する議論を再び取り上げ、ランシュブルクの定義に異議を唱えようとしました。彼女の前任者とは異なり、彼女は読書が苦手だった子供たちの知性を調べました。失読症を部分的パフォーマンス障害として再定義したのは彼女でした。彼女は失読症が読解学習の特別な弱点であり、間接的には比較的優れた知性を持つ筆記の弱点でもあると理解していました。彼らにとって、部分的なパフォーマンス障害または特別な弱点は、他の学校エリアのいずれにも目立った問題がなかったことを意味しました。リンドナーはまた、弱点を読むことに限定する必要はないが、スペルも影響を受ける可能性があることを初めて示しました。以前とは異なり、子供の生活状況はより綿密に調査されました。知能の統合の結果として、すべてのいわゆる「学習障害者」のリンドナーの定義は、それらを「失読症」として除外しました。したがって、ディスレクシアは才能と組み合わせて考えることもできます。

リンドナーに基づいて、失読症の発症の原因に関する情報を得るために多くの試みが行われました。研究の方向が異なれば、説明も異なります。一方では、出生前、周産期、および出産後の領域で原因を見つける試みが行われました。つまり、出産前、出産中、出産後の問題、他方、特に左利きの人は、法的優位性から逸脱しているため、「リスクがある」と見なされました。
一方、他の研究グループは、一連の実験で綴りに問題のある子供が下層階級に属することが多いことを発見したため、綴りのパフォーマンスを環境に大きく依存するものと見なしていました。知性のレベルは、ディスレクシア運動のこの段階で常に決定的な役割を果たしました。 「通常の知能」の限界範囲が定義され、85〜115の範囲でした。

リンドナーの定義は、学校部門のほとんどすべてのLRS命令にも適用されたため、ランシュブルクの定義はほぼ完全に削除されました。しかし、その革新により本当の「失読症ブーム」が生まれ、それが「反失読症運動」を引き起こしました。この運動の代表者たちは、学校セクターの不備を病気に似た学習障害で覆い隠そうとした責任者を非難しました。失読症は、悪い学校の成績をそらすことのみを試みた構造として説明されました。この主張の主な理由は、とりわけ、そのような原因を見つけることができなかったということでした。したがって、検査の種類によっては、他の子供たちも失読症になりました。

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