反権威主義教育

定義

反権威主義教育は、1960年代と1970年代のさまざまな教育概念の総称です。この生活様式は、68年代と70年代の学生運動と密接に関連しており、従順、衝動、規則が教育の柱であった時代に育った世代から来ています。

反権威主義的教育は、これらの基盤とは正反対です。新しい世代の親は、子供たちとは違うことをしたいと思い、無料で育てることができるようになりたいと考えていました。

このトピックについて詳しく読む： 教育目標

前書き

反権威主義者は包括的な教育哲学であり、単なる教育スタイルではありません。反権威主義教育は科学的に正当化され、教育目標、規範、モデルが確立されました。

以下の理想は、反権威主義教育の特徴です。

• 正しい
• 自由
• 子どもの発達自治

何よりも子どもたちが自由に個性を伸ばし、自分自身を実感できるように、制約のない育成を形成することです。

さらに、運動は清潔さ、秩序の教育の自由化、タブーの撤廃、子どもの性的解放を追求した。子どもたちは、あらかじめ決められた役割にあまり押し込まれるべきではありません。

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このタイプの教育の利点は何ですか？

反権威主義的育成では、子どもたちが自由に育てられるので、子どもたちが完全に自由に成長し、成長するあらゆる機会があります。これにより、子供たちは多くのことを試し、このようにして自分の個人的な強みがどこにあるのかを見つけることができます。

子供たちは自分が楽しんでいることとそうでないことを試します。彼らは自分のアイデアを開発し、彼らの長所と短所を認識しています。反権威主義的育成は、子供の創造性を大幅に高めます。

また、子どもたちは自由と経験を通じて、健全な自信と自信を養います。同時に、子どもたちは幼い頃に自分で責任を負うことを学びます。あなたは自分の行動が結果をもたらすことを早い段階で学びます。その結果、彼らはポジティブとネガティブの両方の経験を持っています。

反権威主義的育成は、親と子の間に厳密な階層があってはならないという考えに基づいています。それが子供と親が目の高さで会う理由です。子供たちは真剣に受け止められていると感じ、明確に話し、話し合うことを学びます。

欠点は何ですか？

反権威主義の教育は、ルールと強制を省きます。ただし、一方または他方の子供の場合、これは彼らが自分の利点に非常に熱心であり、自分自身を前面に置くという事実につながる可能性があります。

社会環境、幼稚園、学校、またはその後の職業生活では、反権威主義者として育った人々は、利己主義を通して否定的な注目を集めることができます。子供たちは、後の職業生活のように、否定的な批判に対処したり、グループや階層に自分を従属させたりするのに困難を感じることがよくあります。

学校では、反権威主義的に育てられた子供たちは、社会的行動の欠如のために否定的な注目を集めることがあります。彼らは適応する能力が低く、注目の的となることを望んでいるため、まれに孤独と見なされることはありません。

残念ながら、子供たちはしばしば配慮を欠いています。さらに、子供たちは喜びの原則に基づいて行動し、彼らは自分たちにとって楽しいことを正確に行います。子供が楽しんでいないこと、彼らは単に楽しんでいない。しかし、これはいくつかの点でマイナスの影響を与える可能性があります。子供たちが宿題をする気がなければ、彼らはそれをしません。

特に小さな子供は、いくつかのタスクの重要性を理解しておらず、十分に根拠のある考慮事項から行動しません。子供たちは実際にどちらか一方の科目で才能を持っているにもかかわらず、しばしば学校で否定的な注意を引き、成績が悪くなります。

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反権威主義的育成の批判は何ですか？

反権威主義的育成は1960年代と1970年代にさかのぼり、最近ではほとんど実施されていません。反権威主義的育成には多くの利点がありますが、欠点もあります。

子供たちは自由に成長し、自分の個性を表現する機会が信じられないほどたくさんあります。彼らは早い段階で自分の長所と短所を知るようになり、喜びを与えることができます。育成は創造性と自己表現を高度に促進します。

同時に、ルールと階層の放棄は、子供たちが社会環境で否定的な注意を引くことが多いことを意味します。彼らはグループに参加すること、自分自身を従属させること、そして彼らが楽しんでいない仕事をすることは難しいと感じています。

子どもたちはしばしば、何が本当に重要で何が重要でないかを決定することができません。たとえば、宿題は子供に自由に任せるべきではなく、簡単に行う必要があります。

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成人期における反権威主義的育成の結果​​は、どちらか一方が職業生活で従属して適応することを困難にするので、批判的に見られなければなりません。

すべての子供は異なります。早い時期に仲間の人間に非常に関心があり、反権威主義的育成が特に有益である子供たちがいます。エゴイズムになりがちな他の人々は、この社会生活の形で育つことでさらに多くの問題を抱え、孤独を保つことができます。

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反権威主義的な育成の結果​​は何ですか？

反権威主義的育成の結果​​は、子どもたちが他のほとんどの形態の育成よりもはるかに自由に発達できることです。彼らは彼らが楽しむものと彼らに合うものを生き抜く機会を持っています。子供たちの自信と創造性は特に奨励されます。

同時に、ルールの放棄は、学校の子供たちに困難をもたらす可能性があります。彼らはしばしば自分自身に服従できない、宿題をしない、または貧しい社会的行動のために否定的な注目を集めます。これは、子供たちの成績が悪くなり、学校を卒業することを意味します。

教育におけるあらゆる形態の階層の放棄は、成人期の子供たちが労働生活において問題を抱えており、単に自分たちを従属させたくないし、望まないという事実につながる可能性があります。

反権威主義的な育成は子供たちに何も指示しません。したがって、思いやりや批判を受け入れるなど、社会的行動の重要な側面を学ぶことができないことがよくあります。成人の生活では、これは人々が孤独になることにつながります。

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A. S. Neillによる教育コンセプト

アレクサンダーサザーランドニールは、イギリスの民主党サマーヒルスクールの教育者であり、ディレクターでした。彼は20世紀初頭に設立しました。教育者は、子供は誕生から「良い」ものであり、愛、思いやり、共感の能力があると考えていました。

反権威主義的な育成に匹敵する、ニールは性的寛容を歓迎した。ニールは、子供の頃の自己愛とマスターベーションの本能は、教育者のそうでなければ非常に宗教的な同時代の人たちとは対照的に自然であると考えました。

彼はパフォーマンスのプレッシャーのある学校での学習とは対照的に、人生の欲望から学ぶことを提唱しました。イギリスの民主学校に加えて、博士はドイツにも学校を設立しました。オットーノイシュテッターとリリアンノイシュテッター、つまりヘルラウのインターナショナルスクール。

サマーヒル

サマーヒルはイギリスのレイストンにある民主的な学校で、1921年にA. S.ニールによって設立されました。学校の考え方は、1960年代のドイツの反権威主義教育の枠組みの中での自由教育の原則に似ています。

サマーヒルの特徴は、学校コミュニティの一種による学校の自治であり、そこでは子供と教師が日常の学校生活、完全に自主的なクラスの出席と学生のためのワークショップで平等に会いました。

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