失読症の症状

• 異常な読み、書き、スペルスキルの症状

広義の同義語

孤立または境界 Les- R本当の文章s弱さ、失読症、失読症、失読症、 Les- R本当の文章s障害、LRS、 Les- R本当の文章 S弱さ、 Les- R本当の文章 S障害、部分的な障害、部分的な障害

一般的なタイプミス

失読症、失読症。

定義

他の学習コンテンツとは対照的に、失読症は、読み書き、綴りのパフォーマンスが低いことを意味すると理解されています。他の学校の領域には、この部分的なパフォーマンスの弱点があります ない （二次のみ）影響を受けます。古典的な失読症には、正常から平均以上の知能があります。このインテリジェンスは、読み、書き、スペルのサブエリアでのパフォーマンスとは対照的です。

何度も繰り返し、古典的な失読症を読み書き困難（LRS）と区別することは困難です。症状として、それらは時々非常に似ています。主な際立った特徴の1つは、言及された領域におけるインテリジェンスとパフォーマンスの不一致です。また、他の学校エリアがこの問題の影響を受けていないことも注目に値します。したがって、「古典的失読症」は、数学などの他の科目でもうまく機能することができます。

失読症の症状が早期に認識され、失読症の診断ができるだけ早く行われることが、治療の成功にとって重要です。診断のコンテキストでは、そのテスト手順が資金提供される領域の初期の兆候を提供することを常に保証する必要があります（=診断の資金提供）。

異常な読み、書き、スペルスキルの症状

異常な読み、書き、スペルのスキルの症状はさまざまです。一般的なエラーは通常分析され、それぞれの問題領域に割り当てられます。これらの領域は、治療の過程で具体的に対処およびトレーニングされます。
ただし、リーディングとスペルの領域の問題のある領域は、子供の行動にも反映され、場合によっては特に影響を受けることもあります。個々の子供に症状が現れる程度は、常に子供の精神と強さに依存します。

以下を区別できます。

1. 失読症の主な症状
2. 失読症の二次症状

主な症状

主な症状は、主に読書や（スペル）の子供のパフォーマンスに現れます。それぞれの「規律」は異なる角度から見ることができます。

たとえば、それは 読解力（形式面）, 読書速度 そしてその エラーの数 オンだけでなく エラーの種類（定性的側面）、読解（内容的側面）、および ストレスとフレージング（美的側面） 読書パフォーマンスを評価する際に不可欠です。

それは書くことと似ています。コンテンツの側面は、 書かれた表現 子供の。
主な症状には、 エラーシステムその類型は異なる方法で処理されます。

外観で分類された欠陥 （現象学的エラーの類型、説明的（=説明的）エラーのグループ化）

• 単語の脱落：単語全体が書かれていない
• 省略：単語の異なる（単一の）文字が書かれていない
• 単語の追加：単語全体が追加されます
• 追加：異なる（単一の）文字が単語に統合されている
• 子音の混乱：nの代わりにmなど
• 母音の取り違え：母音の交換（例： uの代わりにo、たとえば次のように：and-> ond

誤って統合されたエラー （実用的、機能的遺伝的エラーの類型）

• メモリーエラー（問題はメモリーの領域にあります）：
  誤解のグループには、スペルミスが多い単語または単語の一部が含まれます。
• 知覚エラー（問題は知覚の領域にあります）：
  知覚エラーのグループには、単語のスペルのすべての違反が含まれます。
  知覚エラー自体は、多くの場合、たとえばさらに次のように細分されます。
  • 知覚的故障エラー（WD）、例：個々の音の欠如、母音（a-e-i-o-u）、子音（=同時音）
    重複がない：櫛の代わりに来た
    ストレッチの欠如（ミラーの代わりにミラー）、単一のサウンドの追加、母音（a-e-i-o-u）、子音（=同時サウンド）;余分なダブリング（シャツの代わりに阻害剤）、
    不必要なストレッチ：鼻の代わりに鼻の近く
    単語は、実際に検索された単語の音声イメージ（=単語のゆがみ）と類似していません
  • 知覚方向エラー（WR）、例：回転（b-d）、反射（p-q、つまり-eim、文字のシーケンス（Auot-Auto）
  • 知覚的シャープネスエラー（WT）、例：母音の混合、子音の混合（b-p、b-d、f-w、...）
  • 全体的な認識（WG）のエラー。例：書かれている意味を伝えていない文字列。
  • 知覚範囲（WU）のエラー。言葉の始まりや終わりは伝統的に忘れられている/取り除かれている
• ルールのエラー（問題はルールの知識と適用の領域にあります）：
  • ルールエラーのグループには、特定のスペルルールが正しく適用されていないか、一般に不明であるために発生するエラーが含まれます。これには、単語の大文字と小文字の誤り、単語の誤った派生による単語（単語ファミリ/語幹）などの「古典的な」スペルミスが含まれます。

二次症状

二次症状には、読書や綴りの弱点/失読症に対する子供の反応がすべて含まれます。したがって、上記の一次症状に対する反応もすべて含まれます。これは主に子供の心理的状態だけでなく、彼らの行動にも影響を与えます。
長年にわたって読み書きの困難または失読症（部分的なパフォーマンスの弱さ）を持つ子供の発達を調査した研究では、3つの異なる発達コースについて説明しています。

1. 子供たちは仕事と社会的行動の大きな混乱を示しています。
2. 読みや綴りの弱さは、子供の行動に影響を与えません。
3. 読み書きの弱さが深刻な精神障害を引き起こします。

ここでは、3番目の側面について簡単に説明します。ここでは、順番に、異なるコースを決定することができます。この重度の精神障害の背景は、通常、時間の経過とともに発達する欲求不満です。原則として、子供たちは学校に行くことを楽しんでおり、学ぶ意欲と意欲があります。しかし、絶え間ない失敗のために、子供が実際に脱出したいと思う悪循環が徐々に生じます。このブレイクアウトの試みは、さまざまな方法で実行できます。一方で、自分の中で助けを求める、つまり外界から身を守ることで身を守る子どもたちもいます。ここで、部外者が重要な役割を果たすことが明らかになります。絶え間ない動機と励ましが必要であり、それは必要ではありません。

子供たちはさまざまなメカニズムを使用して悪循環から脱出しようとします。

• 子供はそれ以上の失敗を恐れて、自分の中で撤退します。この変異は、摂食障害や睡眠障害、さらには抑うつ気分などの深刻な心理的問題と関連している可能性があります。
• 子供は意識的に子供っぽく振る舞うか、他の行動（攻撃的および/または敵対的）で目立ちます。目立った振る舞いを通じて、書き言葉分野での成果を隠そうとします。
• 子供は拒絶の態度を築き、協力、追加のトレーニングなどについて、時には最も想像力豊かなアイデアでぐるぐる回ろうとします。それはこれのための白い嘘を発明する

これらの失敗に対してより積極的に反応する子供たちは、社会環境でもより目立ちます。子どもたちは、環境が子どもたちに及ぼす圧力に対して全力で身を守ります。永久的なもの 失敗の経験 子供には受け入れられません。必要な注意を引くために、それはクラス重罪犯または類似の何かとして起こります。外観は。これらの子供たちは、この注意が社会的認識と対になっていないことに気づかないことが多いですが、むしろこの行動はより一つに似ています。 アウトサイダーポジション 発展した。の症状への分化 追加/ ADHD 多くの場合困難です。
どちらにしても 子供たちは自分の失敗を補おうとします。激しさを増すこの悪循環から抜け出すことは、通常、外部の助けがなければ可能ではありません。 「診断された」才能の場合でも、失敗の永続的な経験は永続的な結果をもたらす可能性があります。これらの場合、才能のある子供が「古典的な」失読症の可能性があるとは考えられないことがよくあります。そのような子供は、「あなたはそれを知らなければならない！」、「それはうまくいかない！」などのコメントの対象になることがよくあります。など..これは、次に子供を非常に苛立たせるので、自己疑念は珍しいことではなく、たとえ存在しても部分的なパフォーマンスの弱さという意味での診断されない失読症です 才能 学校の嫌悪感や欲求不満につながる可能性があります。

その他の失読症の問題

• 失読症の原因
• 失読症の症状
• 失読症の早期発見
• 失読症の診断
• 失読症の治療
• 失読症-LRS
• 読みとスペルの弱点（LRS）
• 部分的なパフォーマンスの弱点

関連トピック

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