失読症の診断

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広義の同義語

失読症、失読症、孤立性または外接性読字障害、LRS、読字障害および綴り障害、部分的パフォーマンスの弱さ、部分的パフォーマンス障害。

定義

1つ以下 失読症 読み書き（スペル）にのみ現れる特定の弱点は理解できますが、知的発達の障害を特定することはできません。

失読症の診断は通常、不適切な教育によるものではなく、読み書き、綴りのみに関連する書き言葉に問題があることを示す観察結果です。

したがって、特定の診断は 子どもとそのパフォーマンスの綿密な観察 先行しています。 症状 常に特定の性質のものです。つまり、すべての症状が常に子供に適用される必要があるわけではありません。逆に、新しい症状が常に現れる可能性があるため、症状のリストが完全であると主張することはできません。

ただし、原則として、次の症状は失読症の子供に通常見られます。

• 読書が遅くて止まる
• 文字の認識と命名の問題
• 見た目の類似性b-d-p-q（空間的位置）または類似した音（d-t、g-k、b-p、...）のいずれかにより、紛らわしい文字
• 推測して混乱する単語
• 長い言葉の繰り返しに関する問題（例：機関車、船長、灯台管理人など）
• 自分の言語の問題
• 文字と音を一緒に研削する際の問題
• スペルの多くのエラー。診断の一部として調べて、問題のある領域に割り当てる必要があります。
• ディクテーション（音声合成）後、音に忠実な言葉（=花など、話すときに書く言葉）を書く際の問題。
• ...

診断

失読症の概念の歴史的変化と同様に、診断の違いも顕著です。今日でも、さまざまな診断手順と診断方法があります。

原則として、読みや綴りの問題は悪い経験から生じます。ただし、これは失読症が存在することを意味するものではありません。この点について明確に説明できるようにするには、問題が他の原因（運動不足、病気、その他の学習問題など）によるものではないかどうかを確認する必要があります。

特にエラーの種類（定義を参照）が蓄積し、その他の典型的な症状が顕著になった場合は、保護者と教師の間で会話を行う必要があります。原則として、最初の診断手順は学校で行うことができます。さらなる診断手順（インテリジェンス診断など）が必要になった場合は、学校の心理的サービスを呼び出すことができます。ただし、お住まいの地域の教育カウンセリングセンターまたは子供と思春期の心理学者にご自身で連絡することもできます。

原則として、診断手順は予備的な議論から始める必要があります。会話中に、個々の事件について話し合うことができます。これにより、読み書きの弱点（失読症）の存在について結論を出すことができます。これらは、例えば、出産前、出産前後のイベント、幼児期の疾患、家族や学校の状況、仕事の行動、ストレスの多い状況への対処などです。

子供の個々のパフォーマンスに関する情報を提供できる標準化されたテスト手順は、最初の接触後にのみ使用する必要があります。通常、知能テストとリーディングとスペルテストが行​​われます。

診断は、問題に名前を付けることを目的とするだけでなく、主に対象を絞った個別のサポートが行われるようにします。 「サポート」と「診断」という2つの単語は、「サポート診断」という複合語になります。その内容については以下で説明します。

資金診断

サポート診断は、診断を辞任しない診断であると理解されていますが、適切なサポートと治療に関して特定の声明を出すことも主張しています。

診断に資金を提供することは、「失読症」の診断がすべての問題の根本的な悪を認識し、診断に頼ることができないようにすることを望んでいます。特に、ディスレクシアが「流行」と宣言された70年代と80年代には、ディスレクシアの診断は、メモなどを保護することにより、読みや綴りの問題を回避する機会を示しました。

いかなる状況でも、サポート診断に頼ってはなりません。むしろ、この特定の診断は、特定の形式の運動を通じて問題に対抗するのに役立つはずです。エラー診断は、エラーを特別な方法で評価し、標準化された方法でさまざまな学習およびサポート領域に割り当てます。

資金診断のコンポーネント

すでに述べたように、診断への資金提供の概念は、単語の2つの部分で構成されています。一方では、差別化された診断に重点が置かれ、他方では、この診断は、個別指向のサポートに関して対象を絞ったステートメントを提供することも期待されます。

資金調達+診断=資金調達の診断。

資金診断には次のものが含まれます。

1. 最初の典型的な問題を示す基本スキルと学習観察の分析（上記を参照）
2. 子供の発育における問題と異常の特定（出生前、出生前、出産後の問題、家族内での読書の消費量の減少、両親のロールモデルの特徴、...）
3. 知能の診断。書き言葉に基づいていない知能テストを使用するように注意する必要があります。このような知能テストは「非言語知能テスト」と呼ばれます。特定のタスクによる読み取り、書き込み、スペルの既存の問題により、知能が低下して描かれることを避ける必要があります。
4. 標準化されたテスト手順を使用して、言語の現在の状態の決定と記録、読み方と綴りの発達
5. 標準化されたテスト手順からの値の比較、i。知能テストのスコアと、リーディング、言語、スペルテストのスコアを比較する。

最初の疑いは教師または両親から来ることができます。保護者と教師の間で会話をすることをお勧めします。そこでは、問題と子供の学習行動が扱われ、議論されます。残念ながら、教師はすべてのテスト手順をカバーすることはできません。これは、資金をより効果的にターゲティングするという点でより役立つと私たちは考えています。教師の判断は主観的すぎるため、場所によっては疑問があるという批判はありますが、学校の心理サービスや子供や思春期の心理学者による診断では、通常、課題と課題に関連する子供のパフォーマンスについての洞察しか得られません。テスト実行の瞬間。彼らはしばしば「状況に対して盲目」であるという批判の対象となるため、あらゆる客観性にもかかわらず、子供の個性を十分に考慮に入れていません。次に、さらなる診断方法について説明します。

基本スキルの分析

基本的なスキルは、書き言葉の習得に特に重要な基礎です。
リーディングおよび（スペル）ライティングスキルの習得に関しては、次のものが含まれます。

• 細かい運動能力（=単語の書き方とこの知識の使い方を知る）
• 音を分析する能力（発音=単語で話される文字、スペル（A、Be、Ce、...）とは対照的に、単語で使用されている場合にのみ発音されます：BAUM-B AU M、BはBEとして使用されません、AUはA、U、MはEMとして話されていません）
• 聴覚弁別スキル（たとえば、音：b-d、g-k、...、または言葉：パンツ-ウサギなど、耳とのわずかな違いでも知覚する能力）
• キネティック識別スキル（=動作を実行し、それらを知覚する能力。読み書き時など、発声装置の細かい動きに関連する書き言葉習得の分野では、通常、最初は常に大音量または静かな構音によって行われます）

個々の問題領域の克服/最小化は、可能性が高いほど、障害の可能性を早期に発見します。これは、子供の言語発達の重要な段階がまだ完了していないという事実によるものです。言語関連の知覚ラインを診断する1つの方法は、たとえば、 ブロイアー/ヴァウフェン 発展した 「Verbosensomotorischen分化テスト」これにより、幼稚園児および/または学童の光学的および運動感覚的、および旋律的でリズミカルな基本コンポーネントを最初のレッスンで確認できます。これは、特定の発達レベルの分類のテストではなく、音声認識パフォーマンスの個々のレベルを決定するテストです。

インテリジェンス診断

失読症（部分的なパフォーマンスの弱さ）は、正常から平均以上の知能を意味します。問題は、リーディングとスペルの領域で孤立して発生します。特に失読症が優勢である場合、才能は否定できません。

知能の測定に使用される知能テストは異なります。そのような知能指数は一般に有効な測定値ではなく、特定のテスト手順に関する現在の知能レベルを反映するだけなので、どの手順が使用されたかを専門家の報告書に記載する必要があります。

知能指数を決定するため、したがって知能と個々の発達レベルを測定するための非常に多くの異なる方法があるため、いくつかのテスト方法はここでは例としてのみ説明します。一方では、これはHAWIK（ハンバーガーウェクスラーインテリゲンテストキンダー）とCFT（カルチャーフェアインテリジェンステスト）がかなり頻繁に使用されているためです。

HAWIKは、画像の追加、一般的な知識、算術推論などのさまざまなサブテストを使用して、実用的、言語的、および一般的な知能をテストします。

CFTは、ルールを認識し、特定の特性を識別する子供の個人の能力を測定します。また、子供が非言語的に問題を把握して解決できる程度も測定します。全体として、テストは5つの異なるサブテストで構成されています。

スペル診断

がある スペルチェックを実行するためのさまざまなテスト。これらのテスト方法の多くが10年以上使用されていたとしても、必ずしも古くなっているわけではありませんが、新しいエディションを通じて繰り返し適応および調整されています。
さまざまなテスト手順が、それぞれのパフォーマンスレベルに適合しています。これは、個々の学年レベルと難易度が似ている特定のテスト手順があることを意味します。原則として、名前の後の数字は、どの学年から手順が適切であるかを示します。

例： DRT 2 を意味する 学校の2年目のDignosticスペルテスト これにより、テストを実行するのに最適な時間が正確に決定されます。この例では、これらは2年次の最後の2か月と3年次の最初の2か月です。

診断の読み取り

スペルの領域と同様に、読み取り診断は、読み取りのさまざまな領域で発生したエラーを分析します。単語を大声で読むことに加えて、テキストを理解する能力にも注意を払う必要があります。

読む能力は、経験豊富な読者が自動的に、したがって無意識に実行するさまざまなサブエリアに分割できます。たとえば、単語を読むためにすべての音（音声文字/音声文字の組み合わせ）を分析して名前を付ける必要がなくなりました。たとえば、経験豊富な読者は特定の音や単語を一目で認識し、記憶からそれらに名前を付けます。

次の表は、読書の分野の問題を解釈するための早期診断対策に関する情報を提供しています。彼らは学校の最初の年に使用することができますが、子供たちは最初の数ヶ月で発達する機会を与えられるべきです。一部の子供にとって、読書プロセスに入るのは簡単ではありません;必要な量の練習と習慣があれば、初期の困難はしばしばすぐに見通される可能性があります。もちろん、開発は早期に監視し、付随する必要があります。ここでは、問題の割り当てが早すぎることを警告します。
資金診断の概念によれば、問題は、最初に広範な診断を行うことなく、学習プロセスの観察を通じて常に具体的に対処することができます。

診断サブエリアの読み取り

• 視覚分析
  • 単独でも単語内でも、個々の文字を認識する能力
  • 大文字と小文字から一致するペアを見つける機能（例：Mとmの割り当て）
  • 文字の混乱から単語が形成する必要のある文字を見つける能力
  • 語幹などの信号グループを認識する機能
  • 類似した一連の単語から単語を認識する
  • ...
• 音文字の割り当て
  • 文字を認識して発音する能力
  • 母音にa、e、i、o、uという名前を付ける機能
  • 子音を発音する能力
  • ダブル（mm、nn、ll、...）およびウムラウト（ö、ä、...）を使用する機能
  • ...
• 聴覚分析
  • 最初に音を認識して再生する機能
  • 単語内の音を認識して再生する能力
  • 単語の終わりの音を認識して再生する能力
  • 同様の響きの音を区別する機能（b-p、d-t、g-k、...）
  • ...
• 聴覚視覚分析
  • 視覚的分析を参照してください。ただし、視覚的所見にも名前を付ける必要があります。
• 音声合成
  • 交感神経と声の音を組み合わせる能力（la-le-lu-li、...）
  • 文字を接続して単語を形成する機能
  • 子音が山積みになっている単語を読む能力
  • ...
• （意味のある）読書
  • 単語を適切な画像と照合する機能
  • 適切な画像を文に割り当てる機能。読んだ文章に基づいて、画像に欠けている詳細を追加する機能（読み取り-ペイント-シートなど）
  • 簡単な短いテキストをインテリジェントに読む能力
  • 読んだことを自分の言葉で表現する能力
  • 外国語の文章を包括的に理解する能力
  • ...

スペルの分野と同様に、読書のパフォーマンスを調べる標準化されたテスト手順があります。さらに、日常生活における子供の読書行動も、貴重で重要な情報を提供します。たとえば、標準化されたテスト手順は、テキストを理解する能力をチェックするために絶対に必要というわけではありません。この能力は、学校の最初の年から簡単な手順で分析できます。これらには、たとえば、子供が文章を読んで、不足しているオブジェクトをペイントして追加するように要求される、いわゆるリーディングペイントシートが含まれます。単語-画像の割り当ては、テキストを理解する子供の能力についての最初の結論も提供します。その間、テキストの理解を決定する中等学校の年のために追加のタスクも開発されました。

概要

「失読症」という判断は、頼りになる診断ではありません。特別な方法では、診断に続いて適切で成功した治療が必要です。このため、初期在庫の後、診断結果に応じて最初に資金を調達できますが、資金調達と治療自体も診断と治療を調整して繰り返し確認する必要があります。

読み書き、綴りの難しさは、一般的な発達、社交能力、または構造化タスクの問題を通じて仕事の振る舞いの領域でも自分自身を表現するため、多くの場合、失敗や学習ブロックの全体的な恐れにつながるため、サポート診断は子供向けである必要があります子供と一緒にいる人によって行われ、行われる 少なくとも週に一度一緒 作業。

それは常に資金に関する貴重な情報を提供するような方法で設計されるべきです。その結果、 資金ニーズは何度も決定されました そして、診断と治療は何度も適応させて実行しなければなりません。

結局のところ、これは個々の治療のためのものでもあります 信頼できる連絡先 特に重要な子供に。特に心理学のレベルは、資金に関してはしばしば忘れられます。しかし、子供の精神は絶え間ない失敗感の影響を受けるので、それは特に重要です。誰もが失敗の気持ちが不快で、最終的には自己不信につながることを知っています。この結果として、これらの不快な状況を回避しようとすることがよくあります。したがって、学習ブロック全体までの拒否態度は珍しいことではありません。

私たちの意見では、 学校（教育学）とセラピスト（心理学）の組み合わせ 良い組み合わせを表しています。教育的スキルがあれば、学校はすべての教訓的な方法と方法で特定の個人のサポートをカバーすることができ、治療課題は子供の精神に向けることができます。残念ながら、たとえば25人の子供がいるクラスの多くの子供は個別のサポートを必要とすることが多いため、ディスレクシア固有のサポートを特別な学校のクラスに統合することは非常に困難です。他のヨーロッパ諸国と同様に、クラスのすべての教師がクラスサイズを縮小することに加えて、特別教育教師または子供と思春期の心理学者のどちらかを彼らの側に置いていればいいのですが。

これが当てはまらない限り、セラピストとクラスの先生は時々 協力する治療を学校の主題領域に合わせて、学校と治療を合わせるため。

その他の失読症の問題

• 失読症の原因
• 失読症の症状
• 失読症の早期発見
• 失読症の診断
• 失読症の治療
• 失読症-LRS
• 読みとスペルの弱点（LRS）
• 部分的なパフォーマンスの弱点

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