失読症の治療

• 広義の同義語
• 課外療法とサポートの機会
• 心理療法的および治癒的療法

広義の同義語

失読症、 LRS、読みと綴りの弱さ、読みと綴りの弱さ、読みと綴りの弱さ、失読症、失読症。

定義

既存の失読症に対する標的療法は、サポート診断に基づいて個別に調整されたサポートであると理解され、常に子供の利益のために評価されます（=個人のパフォーマンスレベルは常に監視され、治療は変化に適応します）。

治療はさまざまな方法で行うことができます。失敗の頻繁な経験は失敗の恐怖をさらに助長する可能性があるので、学校、課外および家庭の治療形態は、個々のエラーの領域に合わせて考えられ、子供の精神の治療がしばしば必要です。学習ブロックが表示されることは珍しくありません。

概要

治療は決して静的であってはなりません。 常にコンベヤー診断 したがって 個々の問題に合わせる。個々の問題に前もって具体的に注意を払うほど、個々のサポートを対象にすることができます。

の一部として 個別療法オリエンテーション 考えられる原因にも特別な注意を払う必要があります。多くの場合、失読症の発生は結果としてより多様です 知覚の弱点 除外されません。その結果、知覚の要素も特別な方法で促進し、訓練する必要があります。

人は人を語る 症状と原因療法の組み合わせ。

原因療法はより知覚のレベルを目的としていますが、症状療法は症状から始まり、結果としてエラーから始まり、それに応じて分類されます。

多くの場合、心理療法は治療の2つの方向に追加することもできます。これは、たとえば自尊心の欠如や学校の不満が顕著である場合など、子供の精神がすでに非常に攻撃されているように見える場合に特に推奨されます。

因果療法

の 因果療法 失読症治療の可能な形態を表します。失読症の特定の知覚領域は、年齢に応じて適切に訓練されていないことが多く、失読症の発症にも関与する可能性があるという事実に基づいて、これらの領域で原因療法を正確に開始することを試みます。したがって、原因療法は主に1つです 失読症の原因に対処する治療法。 これらは特別な方法で知覚の領域であるため、主に知覚の訓練を目的とする治療の方向です。可能な成功に関係なく、 Warnkeによる中央の知覚と処理のトレーニング、 同様にそのように フィッシャー教授による知覚トレース 呼ばれた。

症状療法

の 症状療法は子供の個々の症状から始まります そして、様々な手段の助けを借りてそれを改善しようとします。症状が個々の症例に現れるのと同様に、そのような形の治療も特別な方法で方向付けられ、特に支援とサポートが必要な場所を対象とする必要があります。
原則として、それは純粋な症状療法です 対象を絞ったエクササイズとシステマティックスを通じて子供の読書やスペルのスキルを向上させようとする一種のセラピー。 しかし、私たちの意見では、症状の治療は、追加の運動に退化するだけでなく、追加の子供に挑戦し、特定の状況下では、追加の失敗の経験を通して子供をさらに屈辱的にすることを考慮に入れる必要があります。

対象を絞って個別に調整された方法では、症状と原因療法は必ずしも互いに完全に対照的である必要はなく、むしろ症状療法は知覚の領域を含むこともできます。

さらなる治療法

聞こえたものを処理する中枢障害（聴覚障害）の場合、さらに 代替療法 提供されました。例としては、Tomatis、Volf、またはJohansonによる音響療法があります。

• トマティスメソッドを使用した聴覚トレーニング
• Volfによるサウンドセラピー
• ヨハンソンによる治療

学校療法とサポート

学校は、個々の治療に関する重要な情報を提供できます。毎日の接触と学習（開始）状況の多数の観察により、テスト結果に関係なくエラーの類型化が可能であり、個々の変更の評価を簡単に実装できるようになります。ただし、通常、クラス内で個別にサポートされる子供が多いため、学校での個別サポートには問題があります。

の 教育大臣会議の決議 （=個々の連邦州のすべての教育大臣が参加する会議）2003年以降、学校では、読み書きや綴りに問題のある子供に対する診断、アドバイス、サポートを検討しています。診断のコンテキストで目立つ領域は、「治療」に関する具体的なステートメントと支援を提供するサポート計画に統合する必要があります。
書き言葉の分野で重大な問題に苦しんでいる子供たちにも、追加の支援が与えられるべきです。
常設会議（KMK）の決定は、連邦州内の政令によって個別に規制されます。したがって、規制を一律に説明することはできません。それぞれの規制や革新についての情報は、例えば、個々の教育省のウェブサイトから入手できます。

ヘッセン州では、読みや綴りが特に難しい学童の不利益の補償に関する新しい法令があります。この法令は、数学の問題（計算力障害/計算能力の弱さ）を持つ子供にも適用されます。に加えて 資金診断 そしてその 個別サポートプランの作成 例えばまた 不利益に対する補償の形態 規制。不利な補償手段 必ずしも保護に注意する必要はありません。この点で行動するには、教育学的にはるかに賢明な方法がいくつかあります。支援策と不利な点の補償策が調和していることが重要であるように思われ、一種の支援概念を表しています。

学校でのセラピーとサポートは非​​常に適切で賢明であると考えていても、個々のサポートを確実に行えるように、実際にはより多くのサポート時間を対象にする必要があることは明らかです。

課外療法とサポートの機会

課外療法と個々の学習問題のサポートは通常、費用の面で両親が負担します;場合によっては、青少年福祉事務所が提供することができます 治療費の支払い申請 尋ねられる。純粋に合法的な観点から、これはいわゆる 「統合支援」、それは§35aSBG VIIIに従って規制されています。この決定は、統合支援のエントリを受け取った後で個別に行われます（個別決定）。
学校の失敗（自尊心の欠如、自己疑念、学校の欲求不満、学校の不安など）が原因で子どもに心理的および感情的な問題が発生した場合は、学校外での治療とサポートが特に推奨されます。原則として、これらの問題は治療する小児科医によって認定されています。
青少年福祉事務所の個別の決定は、通常、学校のサポートが議論され分析されるクラスの先生との会話も意味します。失読症の重症度のため、学校の支援だけでは不十分であることが明らかになった場合は、課外療法を処方することができます。その場合、親の収入に関係なく、青少年福祉事務所が治療費を負担します。

危険： ただし、原則として、 青少年福祉事務所が認定したセラピスト 発生する！さらに、それは理にかなっています 学校外での治療と互いに調和した学校での治療 スタンド。私たちの意見では、学校とセラピストの間の接触は定期的に行われるべきです！

の 課外治療とサポートの問題 次の点で私たちの意見に隠されています：

• 適切に構成された資金調達スキームを見つけるにはどうすればよいですか？
• セラピーとサポートが学校の学習内容に基づいていることをどのように保証できますか？
• 学校で使用されている教育や学習の形態もサポートしていますか？
• 課外サポートは、子どもの利益のためにできるだけ総合的に働き、学校の学習内容に合わせて取り組むために、学校との協議と連絡を提供していますか？
• 課外サポートは、子どもの個々の問題（評価）に常に焦点を合わせていることをどのように保証しますか？
• 課外サポートは学習戦略の学習もサポートしますか（HOW？私は正しく学習していますか？）または、それは問題のある領域（個別指導の意味）での追加練習のみを目的としていますか？
• 課外療法は私の子供の精神にも対処しますか、それとも私の子供をできるだけ持続的に助けることができるようにするためにさらなる治療手段が必要ですか（作業療法;心理療法の対策;自信をつける...）

国内プロモーション

前述の2つのオプションに加えて、親は常に家庭で子供を励ますように誘惑されます。私たちは 全体的なプロモーション例えば、学校、課外活動、家庭の支援を統合することで、何も邪魔されることはありません。 調和のとれた立ち 国内のサポートは、特定のコンテンツを単純に、そして間接的に通過することではありません。 さらに圧力 子供の運動。特に子供がすでに失敗、自己疑問、不安の恐れに苦しんでいる場合は、心理的なレベルで子供をサポートし、個々の学校の問題のサポートを経験豊富な手に任せるほうがよいと私たちは考えています。

したがって、要約すると、国内支援はさまざまな方法で実施できると言える。追加の学問的サポートに加えて、理解、暖かさ、および安全性を通じて子供の精神をサポートすることが可能です。在宅支援は多層的である可能性がありますが、私たちの意見では、それは単独で実行されるべきではなく、むしろ学校または課外療法と相談して実行されるべきです。協力を通じてのみ、子どもの複雑な問題を有意義な方法で扱うことができます。

心理療法的および治癒的療法

• 行動療法
  行動療法は、心理学の学習と行動療法の理論的概念に基づく心理療法の一形態です。たとえば、深層心理学の文脈とは異なり、潜在意識はかなり下位の役割を果たします。行動療法の理論的根拠によれば、精神障害は誤った学習と対応する強化メカニズムにより発生し、幼児期、すなわち潜在意識ではありません。
  行動療法の目的は、問題指向の方法で特定の状況での行動を調査、議論、変更することです。これは、さまざまな方法で行われます。 B.オペラント条件付け。示されている問題の振る舞いは部分的に決定され、内部の態度によって強制されるため、自信トレーニングなどの技法が使用されます。

• 作業療法
  作業療法は、運動障害、感覚器官の障害、ならびに日常生活（幼稚園、学校、仕事、日常生活）の自立性が回復する程度に患者の精神的および心理的能力を回復することを目的とした治療的アプリケーションです考慮することが出来る。

  子供のための作業療法の分野では、ボバスまたはアイレによる概念だけでなく、フロスティグ、アフォルターなどによる概念も使用されます。

  どちらのアプローチをとるかに関係なく、開始点は同じです。子供の特定の状態から開始します。子供はそれがどこにあるのか拾う必要があります。欠乏は認識され、それに応じて治療に組み込まれる必要があります。

  たとえば、感覚運動-知覚的治療に基づいた治療の形態は区別され、運動シーケンス、視覚的-聴覚的知覚、および細かい運動能力を調整することを目的としています。この方向性の代表的な代表は、AffolterとAyresですが、Frostigもです。

• 深層心理療法
  深層心理療法は通常、葛藤や発達障害が発生したときに使用されます。現在の問題に基づいて、患者は自分自身を助けるためにセッションを通じて有効にする必要があります。セラピストは的を絞った方法で患者を導きます。そのため、人々が自分自身を助けるのを助けることは、深層心理療法の主要な目標として定義することができます。
  深い心理的形態の治療には、セラピストと患者の間の信頼関係が必要です。これは、作業が目標志向であること、新しい（ステージ）目標が常に定式化され、目標を達成するために作業が実行されることを保証する唯一の方法です。到達の成功と失敗は、常にコールの心理的議論の焦点です。

教育アドバイス

教育カウンセリングは、さまざまなケースで、常に子供、青年、親に問題が発生したときに使用できます。その結果、教育カウンセリングは、幅広い支援を提供できるように、幅広い分野をカバーする必要があります。
原則として、保護者はさまざまな連絡先に助けを求めます。最初の議論の過程で、問題が説明され、考えられる原因が議論されます。教育カウンセラーは守秘義務を負うことになるので、話し合いでは正直が最初に来るべきです。保護者の方の同意がある場合のみ、青少年福祉事務所、学校、幼稚園と詳細を交換します。
目前の問題に応じて、原因をより正確に調査するために、最初の診察の後に診断調査を行うことができます。心理学的検査や多種多様な心理療法や治療法（個人、グループ、家族療法）も考えられます。
教育相談センターが全面的に設置されており、窓口がすぐ近くにあります。このアドバイスを提供するさまざまな組織があります。カリタス協会、Arbeiterwohlfahrt、青少年福祉事務所、ダイアコナルワークなど。児童福祉法で規定されている親の教育カウンセリングに対する法的権利のため、カウンセリングは無料です。

その他の失読症の問題

• 失読症の原因
• 失読症の症状
• 失読症の早期発見
• 失読症の診断
• 失読症の治療
• 失読症-LRS
• 読みとスペルの弱点（LRS）
• 部分的なパフォーマンスの弱点

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